400-633-0111
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布鲁纳
1.理论：①认知结构学习理论—学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
学习观——学习的实质是主动的形成认知结构
| 学习包括获得、转化和评价三个过程 | |
|---|---|
| 获得 | 对新知识的理解和学习 |
| 过程 | 换情境去利用新的知识 |
| 评价 | 对新知识利用的检查 |
教学观——教学的目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
掌握学科的基本结构的教学原则(动结程强)
动机原则—调动学生的内在动机
结构原则—学习学科的基本结构
程序原则—难度与逻辑顺序要针对学生的心智发展水平
强化原则—反馈使儿童知道自己的学习结果
②结构主义课程理论(课程理论流派)
以学科结构为课程中心
采用螺旋上升式编排教材
采用发现式教学
奥苏贝尔
1.理论：①认知同化学习理论
有意义学习的实质—讲新知识与已有知识建立起非人为和实质性联系
类型
| 符号学习（表征） | 文字、动作、图像符号代表什么 | “鸟”代表 |
| 概念学习（核心） | 同类事物共同特征 | 鸟的概念 |
| 命题学习 | 概念间的关系 | 麻雀是鸟 |
意义的同化—有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观
念的相互作用(关键)得以发生的
| 下位学习（类属学习） | 从上到下、从大到小 | 角→锐角 | |
| 派生类属 | 新内容可以从原概念中直接派生 | 角→锐角 | |
| 相关类属 | 新内容可以扩展原概念 | 好学生（学习好）→品德好 | |
| 上位学习（总括学习） | 从下到上、从小到大 | 锐角→角 | |
| 并列组合学习（并列结合） | 无上下位关系 | 锐角→钝角 | |
组织学习的原则
逐渐分化——先教一般概念再加以分化
整合协作——现有要素重新加以组合
先行组织者——eg：讲课文之前讲作者生平，背景知识
| 早 | 先于学习任务呈现 |
|---|---|
| 高 | 比学习任务有较高抽象 |
| 联 | 与新任务清晰的关联起来 |
②从学习性质与形式对学习分类(学习分类)
接受学习 教师传授，学生接受
发现学习 学生通过独立思考、探索、发现而获得
机械学习 新知识没有与已有知识建立联系
意义学习 新知识与已有知识建立起实质性、有意义的联系
③成就动机分类(学习动机)
认知内驱力 为了获取知识而产生的学习动机 内部动机
自我提高内驱力 为了获得一定地位而产生的动机 外部动机
附属内驱力 为了获得家长教师奖励而产生的动机 外部动机
④认知结构迁移理论(现代迁移理论)—有意义学习促进迁移
⑤同化说(遗忘理论)—遗忘是用高级概念代替低级概念 积极遗忘
⑥支架式教学—在学习情境中，教师最初承担大部分工作，之后，学习者和教师分担，当学生有能力时，教师逐步撤走支架，使学生独立完成任务。
步骤：搭建脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价
小试牛刀
1.【单选题】奥苏贝尔和布鲁纳是同时代的美国著名教育心理学家,他们关于学习的实质的基本观点分别是( )
A.构建一种完形;主动地建构认知结构
B.主动地建构认知结构;形成刺激与反应的联结
C.有意义的发现学习;主动地建构认知结构
D.有意义的接受学习;主动地建构认知结构
1.【答案】D。解析：奥苏贝尔认为学习的实质是有意义的接受学习;布鲁纳认为学习的实质是主动建构认知结构。
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