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1.自我提问策略与问题单
这一策略是指通过提供一系列供反思者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断促进教师反思能力提高的策略。
2.行为记录反思策略与反思教案
自我提问反思策略主要运用于实践活动之前，着重指向内部思维，行为记录反思策略贯穿于实践活动始终，而重在对实践活动的过程与效果的反思。这一反思需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成为行为记录反思策略的主要线索。反思教案由两部分构成，一是教学设计反思表，二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。
3.交流反思策略与反思札记
单纯的内省反思活动，通常比较模糊、难以深入，而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师个体通过语言，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。然后，把自己的体会诉诸笔端，撰写成反思札记。
4.问答式反思策略
问答式的反思是指通过设定一系列自我反思问题，反思自己的教育教学活动。教师可以就教学内容学年阶段的教学要求、教师本人的自修情况、班主任工作以及与其他教师合作情况等，不断提出反思问题。有时可以侧重反思学生的知识掌握、能力培养，情感体验等方面，根据设定的问题，可以各有侧重。问答式反思策略一般应用于行动之前，可以采用图表式和文字式。
5.形成式反思策略
形成式反思是指在实践之中，反思贯穿行动的始终，伴随行动而进行的反思。这种反思更具有及时性、敏捷性、时效性的特点。形成式反思既可以是对一节课的反思，也可以是对整个教学生涯的反思。
6.交流比较反思策略
交流比较反思是指通过开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学，通过研究别人的长处，研究专 家型教师、优秀教师的成功案例，来反思自己的教学活动。交流可以是同伴互相间的交流，可以是与专 家进行交流和对话，也可以是与理论著作的交流，还可以是与学生反馈交流。对比可以是与同时期教师的同学年、同一教学内容、不同教学方法等比较反思，也可以是自己现在与过去的对比反思，从中总结成功的经验与失败的教训。通过交流比较反思找出自己教学理念上的差异，找出教学手段与教学方法的差距，教学效果上的差别，及时采取有效措施进行自我提升。
7.借助媒体反思策略
借助媒体反思是指借助工具进行反思，如教师用录音机或摄像机将自己的课堂教学记录下来，然后反复收听或观看，以一种全新或另类的眼光思考过去。这也是教学反思最主要的研究视角。它可以使我们对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。教师借助媒体还可以纠正语病和习惯性动作。
8.他人反馈反思策略
他人反馈反思是指借助他人，从“别人”的角度反思。可以回顾自己作为学生时对一些事件、感受、人物，引导自己做或避免某些教学行为。可以站在学生的角度进行反思，还可借助同行、领导等进行反思。
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